Geschichtswissenschaftliche Blogs auf einen Blick
There is no reason to remember Johannes Meier. No one tries to answer any historical question by taking him as an example. Or do they?
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Quelle: https://public-history-weekly.degruyter.com/10-2022-4/forget-johannes-meier/
New Zealand’s high autonomy history curriculum fails to provide young people with essential knowledge about the colonial past. Educators should consider the essential knowledge that students deserve to have.
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Quelle: https://public-history-weekly.degruyter.com/6-2018-34/difficult-histories-maori-optional-essential/
Although many history educators agree that one of the purposes of school history should be to help students assemble the historical knowledge into coherent “big picture” historical narratives...
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Quelle: https://public-history-weekly.degruyter.com/6-2018-27/frameworks-knowledge-big-picture/
Der Streit um die Bedeutung von Fachkenntnissen für das historische Lernen im Vergleich zu den Methoden, Denkprinzipien oder Zielen ist alt. Aber Geschichte kann nicht ohne Gegenstände erzählt werden. Und eine Geschichtsdidaktik, für die Inhalte und damit Verbindlichkeiten zweitrangig werden, ist schlecht beraten.[1]
Erkundigt man sich bei deutschen SeminarleiterInnen der sog. Zweiten Ausbildungsphase im Fach Geschichte danach, was sie als die Vor- und Nachteile des universitären Lehramtsstudiums ansehen, erhält man, ziemlich unabhängig vom jeweiligen Bundesland, für gewöhnlich die Antwort: Im Hinblick auf die fachdidaktischen Voraussetzungen – Stichworte Kompetenzorientierung, historisches Denken, Multiperspektivität – kämen die frisch Examinierten mit ausbaufähigen Grundlagen. Auch die Berufswissenschaften hinterließen belastbare Fundamente: Von heterogenen Klassen, den Anforderungen der Inklusion, pädagogischen Relevanzsetzungen, Fördern und Fordern immerhin hätten alle gehört. An einem aber mangele es den Jüngeren eklatant – dem Fachwissen.
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Quelle: http://public-history-weekly.oldenbourg-verlag.de/4-2016-25/about-historical-knowledge/